Fins aviat

Bé ja ha arribat el final del curs i amb aquest també el final del nostre blog.
Hem de dir que a pesar de que al començament formar un grup tant números ens va sembla una bogeria hem aconseguit organitzar bastant bé la feina i hem treballat com un equip unit.
El major inconvenient que hem trobat potser ha sigut centrar els temes de conversa al pràcticum ja que més d'un cop hem acabat parlant de xafarderies.
Per altre banda després d'aquests mesos ja tenim més clar a que ens podem dedicar, o si més no, tenim més clar quines son les nostres sortides professionals. Sorprèn una mica comprovar que gairebé estem a tot arreu, així que et quedes més tranquil pensant que tens moltes possibilitats de treballar en el teu àmbit quan finalitzis la carrera i que si no encaixes bé en el lloc on tu volies, sempre tindràs un munt d'opcions per provar.
Nosaltres com equip ens acomiadem fins setembre ja que encara ens queden 3 anys més per compartir treballs i de tu Alfons ens volem acomiadar amb un fins aviat, ja que es possible que ens tornem a trobar al Pràcticum II.

Primera aproximació als entrevistats

Hem començat el primer contacte amb els nostres entrevistats. Fa uns dies, un de nosaltres va parlar amb la Sra. Núria Franquesa, actualment professora de Formació i Inserció Laboral, assignatura que s’imparteix en tots els F.P.
El motiu d’aquest contacte previ va ser conèixer l’àmbit educatiu en el qual es troba la entrevistada.

En aquesta conversa ens va explicar el seu passat i present en la seva tasca educativa, la qual varem considerar molt enriquidora.
Una de les coses que més ens va cridar l’atenció va ser la figura del educador de carrer, el qual s’encarrega de controlar l’absentisme escolar, figura que desconeixíem.
Per acabar, també mencionar la llicencia d’estudis: La Sra. Franquesa va crear un projecte per a millorar les competències bàsiques en l’assignatura de matemàtiques en educació primària. Aquest es el vincle del projecte: http://www.xtec.cat/index.htm

En l’entrevista oficial aprofundirem en els temes que ens han semblat més interessants.

TAULA RODONA – ÀMBIT SOCIOCULTURAL (II)

CRISTINA SALMERON- UEC TARRAGONA

Dóna rellevància a la formació contínua, considerant imprescindible l’actualització.
UEC –Unitat d’Escolarització Compartida.
En el centre hi ha un màxim de 15 alumnes, tots ells cursant l’ESO; l’educació, en aquest espai, és individualitzada.
Es duen a terme activitats focalitzades a tallers amb sortides professionals, per si no continuen amb els estudis.
En aquest centre s’ha d’aconseguir no traspassar la línia entre alumnes i professors.


LAIA COMA – UB PROJECTES

Vincula la seva afició per l’art amb l’educació.
Remarca que treballa en un equip interdisciplinari que realitza propostes educatives i s’endinsa en el món editorial.


NURIA GALASO – PRÀCTICA A LA VALL D’HEBRON

Alumna de 4t que cursa les pràctiques en el departament d’ssociació d’Ajuda als Afectat de Cardiopaties Infantils de Catalunya (AACIC). Centra el seu discurs en la manca de reconeixement dins l’àmbit de la salut.

TAULA RODONA – ÀMBIT SOCIOCULTURAL (I)

En aquesta última taula rodona, de caire social, s’engloben els àmbits dins de la franja de la salut (tant mental com física), de l’àmbit cultural (biblioteques, museus, centres d’autoaprenentatge), l’administració pública i, també, el temps de lleure (esplais, fundacions).

*Crítica: pensàvem que l’Ana Pascual ens parlaria del món dels esplais i, per això, ens va sorprendre que se centrés en altres temes.


ANA PASCUAL

Centrada en l’àmbit de la salut, va treballar en la Creu Roja Joventut, on va realitzar les següents tasques:
Coordinació del projecte SOMNIT, el qual ella va gestionar i, a la vegada, va dissenyar el pla de formació en drogues d’aquest mateix projecte. També va participar en intervencions nocturnes amb la Creu Roja, experiències que van proporcionar-li un coneixement en primera persona de la matèria, així com l'habilitat del treball en grup.

Consells que ens dóna:
· Donar-te a conèixer
· Adquirir habilitats socials
· Fer voluntariat
· Assistir a congressos, conferències, etc.

JORDI BEL

Membre de l’EAIA (Equip d’Atenció a la Infància i a l’Adolescència) de Badalona, on treballa amb menors en situació de risc que corren perill de no poder-se desenvolupar de manera correcta.

Procés:
1. Fase d’estudi: realització del diagnòstic. Dins d’aquest apartat, s’analitzarien els canvis que s’haurien de portar a terme, tan per part de l’afectat com de la família.
2. Fase de seguiment. Realitzar el seguiment del treball a ambdues parts fins la resolució del conflicte.

· En la seva intervenció va reflectir la discrepància que existeix entre el sistema i la tasca a realitzar.

· Per tal de realitzar la tasca de manera correcta és important tenir presents les limitacions legals i els recursos disponibles.

Prèvia taula rodona - àmbit sociocultural (2a part)

Cristina Salmeron -> Coordinadora de la UEC-Tarragona

Les unitats d’escolarització compartida (UEC)
Per tal de garantir l’atenció educativa necessària a l’alumnat amb necessitats educatives especials, derivades de la inadaptació al medi escolar en els centres que imparteixen educació secundària obligatòria, de manera excepcional, alguns d’aquests alumnes podran seguir part dels ensenyaments corresponents a aquesta etapa en unitats d’escolarització compartida (UEC), on se’ls oferiran activitats específiques adaptades a les seves necessitats.
El Departament d’Educació ha arribat a acords amb determinades entitats i corporacions locals per poder oferir aquestes activitats complementàries, des de les unitats d’escolarització compartida (UEC), considerant l’experiència i l’especialització en l’atenció a joves amb risc de marginació, amb trets d’inadaptació social, amb conductes agressives, predelictives o d’altres de naturalesa similar.
L’escolarització en aquestes unitats comportarà una escolarització compartida amb el centre docent en què l’alumne/a estigui matriculat, del qual continuarà depenent als efectes acadèmics i administratius.


Jordi Bel -> Eaia de Badalona

Un EAIA és com es coneix un Equip d'Atenció a la Infància i l'Adolescència, és a dir, un equip pluridisciplinar constituït per diversos professionals (generalment psicòleg, pedagog, assistent social i educador social).
Els EAIA atenen persones menors d'edat amb alt risc social que els són derivades d'altres serveis socials, judicials o policials. La seva funció és, en primer lloc, diagnosticar i valorar aquests menors i les seves famílies i tot seguit redactar propostes tècniques i administratives que vagin en el seu benefici. Això porta a l'elaboració de plans concrets de millora per al menor i la seva família, dels quals es fa un seguiment un cop aplicat el pla.
La feina dels EAIA està coordinada amb altres equips i serveis, i entre les seves funcions també hi ha l'assessorament als serveis socials d'atenció primària en matèria d'infància.




Núria Galaso -> Pràctiques. AACIC-Hospital de La Vall d'Hebron

Els destinataris dels serveis que duen a terme els nostres professionals són:
· Els infants i joves amb cardiopatia congènita.
· Les famílies d’aquests infants i joves.
· Els professionals de diferents àmbits que tenen relació amb afectats de cardiopatia congènita.
Pel que fa als objectius de l’entitat els podem resumir en els punts següents:
· Atendre de manera integral els afectats de cardiopaties congènites, les seves famílies i els professionals que hi tinguin relació al llarg de les diferents etapes evolutives.
· Potenciar i impulsar projectes i serveis d’integració dels afectats de cardiopaties congènites en els diferents àmbits de la societat, (educatiu, laboral, lúdic...).
· Informar, difondre i sensibilitzar la societat sobre les cardiopaties congènites.
· Potenciar i impulsar iniciatives d’investigació sobre les cardiopaties congènites.
· Formar i fomentar el voluntariat com a forma de col·laboració.
· Vetllar per aconseguir l’aplicació efectiva dels drets del nen hospitalitzat (recollits en la Carta Europea dels Drets del Nen Hospitalitzat).
L’AACIC actua en els àmbits escolar, hospitalari, familiar, social, laboral i lúdic.

Prèvia taula rodona - àmbit sociocultural (1a part)

Hem decidit fer una recerca d'informació per tal de tenir un coneixement previ sobre els exponents de la pròxima taula rodona.
És per això, que a continuació exposarem un petit resum sobre en què consisteix cada un dels àmbits dels que provenen els ponents.

Laia Coma -> UB-Projects

El grup desenvolupa activitats de recerca i innovació a l'entorn de la didàctica, comunicació i difusió del patrimoni, tant pel que fa als espais formals d'ensenyament i aprenentatge com als espais no formals. A més, realitza projectes finançats en el camp de la museografia didàctica amb el nom de “Taller de projectes. Patrimoni i museologia” (Fundació Bosch i Gimpera).

El Taller de Projectes, Patrimoni i Museologia de la Universitat de Barcelona actua en el marc del Centre d'Innovació Les Cúpules de la Fundació Bosch i Gimpera i el Parc Científic de la Universitat de Barcelona. La seva finalitat és promocionar activitats a l'entorn de la mediació cultural.

El Taller de Projectes es vincula al Grup de Recerca consolidat UB-3337 Didàctica del Patrimoni, Museografia comprensiva i Noves tecnologies del Departament de Didàctica de les Ciències Socials de la Universitat de Barcelona. El seu objectiu és aplicar la recerca universitària avançada a les activitats econòmiques i socials en l'entorn del patrimoni històric, artístic i mediambiental, tot facilitant un procés de transferència tecnològica entre la universitat i la societat.


L'àmplia xarxa de professionals que vertebra la Universitat de Barcelona permet que el Taller de Projectes pugui oferir amplis serveis, des de l'excavació d'urgència i el disseny museal fins a la promoció didàctica i intervenció i presentació d'espais patrimonials mitjançant les noves tecnologies (plataformes multimedia, sistemes audiovisuals, realitat virtual, etcètera).

L'oferta del Taller de Projectes s'adreça a ajuntaments, institucions i empreses i es posiciona prioritàriament en el disseny de projectes d'idees que permetin orientar polítiques i actuacions a l'entorn del patrimoni. Les activitats del Taller, però, van més enllà donat que compta amb investigadors i professionals suficients per intervenir en les diferents fases relacionades amb la promoció econòmica, social i turística del patrimoni, des de la recerca a la difusió passant per la producció.



Ana Pascual -> Fundació Catalana de l'Esplai



La Fundació Catalana de l'Esplai és una iniciativa sense afany de lucre creada amb la finalitat d'impulsar l'educació en el lleure d'infants, joves i adults. Desenvolupa la seva tasca en tres àrees de treball: àrea d'innovació educativa, àrea social i àrea de tercer sector; i agrupa cinc entitats.
La Fundació es proposa també treballar pel desenvolupament de la vida associativa, en tant que espai de vertebració i participació social que reforça la democràcia i contribueix a la millora de la vida dels ciutadans i a l'interès general.

La Federació Catalana de l'Esplai integra moviments i unitats territorials que apleguen 110 centres d'esplai, presents a 17 comarques i 66 municipis de Catalunya amb 13.505 infants i joves i 1.593 monitors i monitores.


El Centre d’Estudis de l’Esplai és l’entitat de la Fundació Catalana de l’Esplai dedicada a la formació i producció de materials entorn de l’educació en el lleure, l’educació ambiental i la gestió associativa amb la voluntat de qualificar i professionalitzar aquests sectors. El CEE compta amb l’experiència docent de Suport Associatiu en l’àmbit de la gestió associativa i de l’Associació Catalana de Cases de Colònies en l’àmbit de l’educació ambiental, que aporten la seva experiència docent i els seus professionals...


Líneas de actuación

Impulsar una red confederativa
Estimular la creación, desarrollo y consolidación de movimientos y federaciones territoriales y/o autonómicas de educación en el tiempo libre de niños y jóvenes en todo el país, así como su coordinación a través de una estructura confederativa.

Prestar servicios
Impulsar y desarrollar servicios para reforzar pedagógicamente y en el área de la gestión los proyectos educativos y sociales que impulse la Fundación. Generar recursos humanos, económicos y patrimoniales para apoyar de la mejor manera posible los proyectos.

Reflexionar y formar
Propiciar la reflexión y la producción teórica en el campo de la educación, el tiempo libre, la prevención de las drogodependencias y el asociacionismo. Editar contenidos en diferentes soportes y canales para su difusión. Formar educadores y responsables asociativos.

Interlocución y presencia social
Alcanzar un mayor reconocimiento y presencia social del sector, así como de la problemática que afronta. Conseguir un nivel de interlocución, tanto en relación a los medios de comunicación como ante las Administraciones públicas, las iniciativas sociales y las instancias de creación de opinión de nuestra sociedad.

Cooperación entre sectores
Incrementar la confianza y el entendimiento para una buena cooperación entre las Administraciones Públicas, el sector empresarial y las iniciativas sociales, desarrollando un trabajo en red que implique a todos en favor de la comunidad.

Opinió personal i Guillem Viladot

Volíem fer una remarcació especial a l'exposició del Sr. Viladot. Va exposar de manera diferent a tots els altres ponents; creiem que la seva presentació és el que demanàvem i necessitàvem a l'anterior taula rodona: algú que ens situés en l'àmbit pedagògic que treballàvem sense inferir en la seva vida personal.


Guillem Viladot va realitzar una presentació senzilla però enriquidora, va presentar totes les sortides professionals d'un pedagog/a en l'àmbit de les organitzacions, matitzant cada branca les seves sortides. Podem trobar les 3 grans sortides diferenciades:

- Empreses de formació
- Empreses de serveis com consultories + formació
- Organitzacions privades (mitjana/gran) amb departaments de formació

Les recomanacions més destacables són:
- Personal: va incidir en el sacrifici i el voluntariat
- Realitzar el teu currículum des del minut 0 de la carrera
- Llegir sobre educació, estar al dia
- Adquirir formació extra
- Tenir en compte al treballador i satisfer les seves necessitats/expectatives

Finalitzaríem amb una frase seva que considerem molt rellevant:

“La práctica se adquiere con el tiempo; es normal y la empresa lo sabe.”

SEGUNDA MESA REDONDA: “ORGANIZACIÓN Y FORMACIÓN”

GLORIA SANTAEULÀRIA EMPRESA DE FORMACIÓN. SISTEMA ESCALAE: Empresa privada (trabajan para escuelas privadas y públicas)

¨ Procesos de calidad dentro de centros educativos, sobretodo dentro del aula.
¨ Tareas: coordinación y seguimiento procesos, relación centros, material procesos, formador de formadores…
Empezó con colaboraciones gratuitas, comenta que la falta de experiencia es un problema cuando acabas la carrera.
¨ Necesidades de formación: comunicación oral (hablar en público), mínimo conocimiento sistema educativo: leyes, funcionamiento…, principios psicopedagógicos y teóricos, asesoramiento pedagógico.
¨ Te piden: Trabajar en equipo, gestión y coordinación de proyectos (presupuestos), que seas resolutivo, crítico, reflexivo (pedagógicamente), actualizado educativamente.
¨ Recomendación: Aprovechar contactos, aprovechar colaboraciones y trabajitos, leer sobre educación (contactos y aprendizaje).

XAVIER ALONSO (INGENIEROS SIN FRONTERAS. GESTIÓN DOCENTE UOC), ONG

Tareas:

Formación presencial:
· Realizar planes de formación
· Analizar les necesidades formativas
· Tareas ESF: Organizar y diseñar encuentros, talleres, cursos.
· Formar y avaluar

Formación online:
· Diseñar cursos sobre las necesidades formativas del público objetivo
· Gestión de consultores, contratación y formación
· Actualizar y mejora de los cursos existentes
· Desarrollar una plataforma online de formación
· Herramientas: Moodle (muy útil para la información)
Educación para el desarrollo à comentó que la escuela, ONG y la universidad hablan con la misma lengua pero con diferente terminología.
Ir más allá, a veces tareas que no son pedagógicas pero que hay que saber hacerlas.

Competencias:
- Saber realizar presupuestos, proyectos
- Trabajar en equipo
- Realizar convenios
- Multiformación

Recomendaciones:
- Compensar la falta de experiencia con formación complementaria
- Conocer gente
- Hacer de becario
- Escoger asignaturas sociales, relacionado con las Tic, educación en valores
- Formación continua para mejorar en calidad y mejora de conocimientos. Ofimática (excel y base de datos)

SARA MILLÁN (ALUMNA DE PRÁCTICAS. CENTRO DE TRABAJO EN RIESGOS LABORALES):

¨ Practicum I, separación por grupos y cada grupo 1 temática, esto le ayudó a saber lo que no quería.
¨ La salida de RRHH no solo es para psicólogos, también pedagogos.
¨ Practicum II, empresa. Ayuda, preparación de dossier Riesgos Laborales, apoyo a empresas, intentar ver las necesidades de una empresa. Y ver como es una empresa desde el punto de vista de la formación
¨ Formación: UB en línea para ampliar ámbito no pedagógico: excel, recursos para encontrar trabajo…rellenar con cursos para compensar falta experiencia.

Recomendación: especializarse, intentar centrar el ámbito, formación continua.

Taula rodona ÀMBIT FORMAL - opinió de l'equip

Després d’haver realitzat els articles i d’haver fet posada en comú de les opinions, trobem que el que esperàvem d’aquesta primera taula rodona era una orientació més general de les possibles sortides de la carrera de pedagogia.

Ens vam trobar que cadascuna de les ponents ens exposava com havia evolucionat al llarg dels anys, fins arribar on ara es troba. Però es va donar a entendre que aquests són camins molt concrets que no té perquè seguir cap de nosaltres, doncs cadascú tindrà els seus recursos, el seu espai, les seves inquietuds,... i tots diferents!; de la mateixa manera com elles van tenir o han tingut quatre experiències diferents en el seu moment.

La provable mancança de coneixements per part nostre de quins són els nostres veritables objectius, també devia fer que no poguéssim o sabéssim dirigir les nostres preguntes amb la finalitat d’obtenir respostes més àmplies i satisfactòries per la resolució de molts dels dubtes que tenim.

En definitiva, trobem que el camp és molt gran, i sovint ens adonem que no sabem per on començar a sembrar, per no deixar-nos cap tros de terra sense llavor. És per això que esperem que aquestes taules rodones ens puguin aportar un punt de vista més extern, amb l’objectivitat necessària a l’hora de definir els límits del nostre àmbit d’actuació, per poder començar a ser conscients de cap a on podem començar a dirigir els nostres esforços.
Aquestes són les nostres expectatives, i per aquests motius no vam sortir del tot satisfets del resultat obtingut, tot i que valorem en la seva mesura –per bé que trobem massa justa– la informació facilitada sobre quatre camins puntuals, que creiem que, bàsicament, ens poden servir com a referència per a possibles situacions futures similars i coincidents.

Taula rodona ÀMBIT FORMAL - competències

Després de fer una posta en comú tot el grup hem volgut destacar els aspectes que pensem que són més representatius de les competències.

Una de les principals competències que un pedagog hauria d’adquirir és la de saber TREBALLAR EN EQUIP, a més d’altres igualment rellevants com la capacitat d’anàlisi, dots educatives, capacitat de ressolució de conflictes, cerca de solucions i presa de decisions i comprensió de les necessitats individuals dels alumnes i de la realitat social.

Per altra banda, voldríem destacar les competències especialitzades de cada sortida professional que es van presentar en la taula rodona d’àmbit formal.

Destaquem que, per treballar en un equip d’atenció primària (EAP), seria imprescindible tenir habilitats socials i comunicatives per poder-se relacionar amb els diferents departaments amb els que es treballa i/o es relaciona, capacitat d’adaptació a cada centre que es visita i s’hi treballa i capacitat “d’etiquetatge” ràpid.

Per treballar en el departament de didàctica i organització educativa (DOE), com la ponent Anna Nuri, creiem que seria convenient tenir força de voluntat i desenvolupada la capacitat de treball i recerca d’informació.

Com a professora de cicle formatiu, les competències adquirides haurien de ser: tenir dots de docència, capacitat per preparar materials de l’assignatura o relacionada amb ella, adaptació al centre i als alumnes i, en habilitats més tècniques, voldríem destacar l’especialització o coneixements de les assignatures impartides.

Pel que fa a la tasca del centre de recursos pedagògics (CRP), destaquem la capacitat d’elaboració del material i recursos pedagògics i la formació del professorat.

Taula rodona ÀMBIT FORMAL - idees principals

· Eva Palacios ens va informar dels EAP (Equip d’Assessorament Pedagògic). Aquests són centres multidisciplinars que donen suport i assessorament psicopedagògic i social al professorat dels centres, a l’alumnat i les seves famílies. Intervé en l’atenció, del alumnat que presenta necessitats educatives especials, i les famílies, als centres educatius, i al sector. Cada EAP té uns centres educatius assignats, i treballen simultàniament a tots ells. També son els encarregats de fer els dictàmens i els ACI (adaptació curricular individualitzada).
Entre els diferents serveis que intervenen amb les famílies es consoliden els informes tècnics derivats de situacions socials i culturals desfavorables per alumnes que pateixen una situació de risc.



· Laura Díaz, professora de cicles formatius en l’escola Sagrat Cor de Sarrià, remarca la importància del seguiment dels alumnes i de l’acollida de l’alumnat, és a dir, busca involucrar als alumnes de manera que els alumnes més veterans facin la benvinguda als nouvinguts. Fa èmfasis en el seu pas per la universitat i en el que li ha aportat dins el món laboral, com per exemple el treball en equip, recerca de solucions i presa de decisions, etc.



· Anna Nuri, professora del Departament de Didàctica i Organització Educativa de la Universitat de Barcelona, ens va explicar l’elaboració de la seva tesis. En el camp de la docència, ens va dir que li aportava seguretat en ella mateixa a l’hora d’impartir les classes, on utilitzava una metodologia participativa de l’alumnat on ella també enriquia el seu coneixement.



· Mercè Manso ens va explicar la seva experiència en les pràctiques que va realitzar al CRP (Centre de Recursos Pedagògics). Es realitza a escoles i instituts on realitzen l’assessorament del material i de formació.
Ens va aconsellar en elecció de les assignatures optatives i en el màxim aprofitament de la universitat.

Taula rodona ÀMBIT FORMAL - funcions ponents

.
. EAP

Àmbit alumnat i família:

• Identificar i avaluar les necessitas educatives de l'alumne
• Assessorament al professorat en la planificació de la resposta educativa
• Seguiment de l'alumnat amb necessitats educatives especials al llarg de la seva escolaritat
• Assessorament i orientació a les famílies: serveis i recursos (beques, ajuts)
• Elaboració de dictàmens i informes
  

Àmbit centres docents:

Assessorament:

• En projectes i experiències d'inclusió escolar
• A l'equip directiu i a la comissió d'atenció a la diversitat (CAD) i altres òrgans del centre en la planificació
• Resolució de conflictes
• Col·laboració en programes d'orientació als alumnes i les famílies
• Coordinació amb el professorat de psicologia i pedagogia i amb els mestres especialistes d'educació especial
• Assessorament al professorat
• Seguiment actuacions del tècnics d'integració social
  

Àmbit atenció al sector

Col·laboració:

• En el procés de transició de l'alumnat en les diferents etapes educatives
• Amb els diferents serveis educatius del sector
• En la creació d'estructures participatives i treballs en xarxa
• Amb altres serveis del departament d'educació o altres departaments

. PROFESSORA CICLES FORMATIUS

• Elaboració anual de la programació que anualment es revisa per si s'ha de realitzar alguna modificació d'objectius
• Planificació de les sessions
• Gestió dels recursos didàctics: informació complementària a l'assignatura per fer-la més didàctica
• Elaboració del pla d'acollida de l'alumnat
• Desenvolupament de l'avaluació

. PROFESSORA DEL DEPARTAMENT DE DIDÀCTICA I ORGANITZACIÓ EDUCATIVA

• La docència i la recerca en els àmbits de la didàctica, el currículum, l'organització educativa, les necessitats educatives especials, la formació del professorat, la tecnologia educativa i la innovació i els canvis educatius


• Assessorament a centres i institucions educatives i a altres entitats de caràcter educatiu, formatiu i de difusió cultural en diversos camps

. CENTRE DE RECURSOS PEDAGÒGICS

• Assessorar a nivell de material
• Formació de professorat
• Iniciatives per dinamització de les aules
• Preparació de material didàctic per al servei dels centres escolars

Presentació d'equip

Amb aquest PRACTICUM esperem resoldre gran part dels nostres dubtes de les possibles sortides professionals.

El grup està format per:

- Ester Silva
- Pilar Ruíz
- Victor Garibaldi
- Anabel Montón
- Noemí González
- David Juan
- Mireia Sánchez
- Hector Méndez
- Ana Marín

...